【摘要】近日，中共中央办公厅、国务院办公厅下达了“双减政策”，目前义务教育段最突出的问题就是学业负担过重以及校外培训的负担过重，功利性、短视性的问题没有得到根本性的解决。青少年宫作为校外培训的主阵地，担负起了学校以外的美育职能，但由于长期形成的固定教学模式下，宫内课程普遍性存在偏技能性的问题，特别书法教学，一撇一捺均有规范，趣味性相对而言是比较少的，激发不起学生普遍对书法课程的热爱，所以为了减轻学生的负担，响应政府政策的号召，本学期来，作为一线书法教师也作为宫内的教师发展中心的副主任，笔者积极探索将“3+X”书法趣学教学模式引入书法教学中，通过青少年宫书法教学以及校外公益培训“双拳”出击，满足学生个性发展需求，充分发挥书法育人功能。

【关键词】象形启蒙 心理趣味 创作形趣

基于2021年中共中央办公厅、国务院办公厅下达的双减政策，结合学业负担过重以及校外培训的负担过重，功利性、短视性的问题。笔者积极探索将“趣味性”书法教学模式引入书法教学中，研发3+X趣味书法课程体系，本文结合笔者的实际教学过程中的问题，从案例背景、解决问题的特色做法与经验以及回顾与反思三点来谈谈如何在双减的背景下减负不减质全面提高课堂的教学质量，通过少年宫书法三级趣味教学模式以及校外公益培训“双拳”出击，满足学生个性发展需求，充分发挥书法育人功能。

一、案例背景

今年 7 月 24 日，中共中央办公厅、国务院办公厅发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（下称“双减”），“双减”是我党在新时代对教育提出的新要求，双减政策的实施能够较好的减少功利化、短视化教育行为的实施，双减的落地有利于让儿童的生活学习进入一个正向的良性循环，青少年宫作为校外教育部阵地，扮演非常重要的角色，但是长期以来，对来宫内学习的大部分学生而言都是由于学生写字不好原因，家长没办法才过来突击。回顾7年多的书法教学，笔者时常会遇到一种学生，他愁眉苦脸而来，见到他的第一眼，我在他的眼神中发现了对书法满满的厌恶，气愤地对母亲说“我不想学，我能写好，只是作业太多”，其实这类学生就是已经被作业裹挟着，他在写字的过程中体会不到快乐，他只是想快快的把作业完成，这样的学生他哪怕真的过来学习，也会在短时间内撂挑子不干，因为他感受不到成功的喜悦，他也无法感受到字体能够带给他美的快乐，面对家长对孩子的硬笔急切盼望快速进步的要求下书法课程就一直具有重技能轻趣味的特点，再者学生学业负担过重，无法做到较长时间进行书写训练，所以笔者觉得书法教学向课堂要质量是重点，结合双减政策的导向，笔者将“3+X”趣学模式引入书法课堂，以活力、开放、包容三点贯彻书法课程的实施，提高学生人文素养，让学生在对美的追求中不断充盈自己提升自己的文化知识涵养并且也能够在这个过程中收获快乐保持持续的学习力。

学是为了更好的学，教是为了不教。书法趣味课堂的实施最终的目的是为了提高学生的自我效能感，为了实现学生的自我成长，所以笔者认为书法趣学模式的实施让学生真正从内心去接受一门学科是比较关键的，兴趣是最好的老师，只有真的得到孩子的认可，激发他的学习动力，后面的技能才会源源不断的输送到小脑袋中去，所以我认为学生的动力来源-拥有兴趣、过程趣味、体会成功，才能真正激发孩子的潜能。

二、增效提质 解决问题的特色做法与经验

为了能够让学生对书法课程怀揣着热爱，保持住长期活力，笔者经过不断总结与探索，将“3+X”趣学模式完全应用到了书法课程中去。

(一）家校共育 养成良好书写习惯 保持书法学习宽度

华罗庚曾经说“时刻是由分秒积成的，长于使用零散时刻的人，才会做出更大的成果来”，书法的学习一直以来都被学生误认为只有在书法课堂中才需要认真书写，而平时比如做语文数学等科目作业的时候，就将学习书法抛之脑后，结合笔者的长期观察，发现孩子写不好字的原因很多因为写字的习惯比如握笔坐姿没有纠正好，而错误的姿势慢慢的就变成了错误写字习惯。随着短视频和线上软件的逐渐完善与普及，笔者开展了“每日三字”钉钉线上指导活动，这个活动式一个持续性的行为，教师深入观察指导平时学生学习写作和姿势提醒。通过每日三字笔者也能够更好的了解学生的日常书写状态，及时进行与家长交流，有什么问题及时解决，并且在每日作业纸张上面都张贴了二维码，通过扫描二维码学生能够在他忘记如何写字的时候，及时回顾老师的教学视频，帮助回忆以及知识点的巩固，有效避免造成孩子的无效学习时间过长的问题。

（二）公益领航 改变环境书香润童心 保持书法学习广度

一直以来学生学习书法的途径非常的单一，基本都是课堂为唯一阵地，就像艾青所说“没有变化，再好的歌也会叫人厌烦的”，如果长期让学生呆在一个单一的环境下学习书法，内心肯定没有趣味，书法学习的广度需要被扩宽，书法趣学模式的体验除了课堂，笔者打破传统的时空壁垒，还开设了书法趣学模式进图书馆进社区，这些图书馆或者社区的课程是公益性的面对全区的学生，不会增加家长的经济负担，而且图书馆是学生周末常去的地方，但他们可能不会选择去看书法的书籍，其实图书馆里面关于书法类的书籍也挺多的，他们通过翻阅可以领略到不同书家的书法风采，拓宽他们书法学习的广度，比如找找你最喜欢的书体，尝试去临摹一下，这时候学生的兴趣非常高，平时都是老师规定写什么书家就是什么书家，难得有机会自己选临本，他们非常开心，自然积极性也很高涨，我们也会在图书馆针对每个房间的名字进行书体创作，这样的字体放在图书馆的每一个馆前面的时候，我相信学生的学习书法积极性就更高了，因为他的书法会被很多同学看到。

本学期开始，为了响应政府双减号召，书法趣学模式也走进校园，进行课后非学科类延时活动，满足学生的个性发展需要，其实去之前我以为书法课报名的会很少，但是结果非常多的孩子选择了书法，笔者感受到孩子们如此热爱书法课家长们也非常信赖我，那么我该如何去进行课堂教学。首先笔者认为要保持学生学习书法的广度，这些学生里面不在是不喜欢学习的占据多数，而是热爱学习书法的学生都加入了进来，这时候我想到需要去创建同伴互助学习以及成立家委会。首先因为课后延时服务学员多，1.5小时的学习时间也不长，学生层次不一，所以无法即便有了“每日三字”活动，也无法兼顾所有学生，那么我想同伴学习是最好的方式，学生在这个混合班里拥有一个互助好友，他们可以互相督促，共同进步，分阶段进行小组制的奖励，这样可以更加激发孩子的学习积极性以及培养学生乐于助人的品质。

（三）分层递进 X选择模式服务个体 保持书法学习的深度

1.象形启蒙，激发学生学习兴趣

宗白华认为：中国的书法，是节奏化了的自然，表达着深一层的对生命形象的构思，成为反映生命的艺术。所以中国的书法具有独特的艺术美，具有节奏性的韵律，几千年的文化，源远流长它已经就像一个符号一样印在了每一个中国人的心中，宫内的书法课程的第一阶段是面向一年级的学生，对他们来说汉字是陌生的，那些抽象的线条无法激起他们的共鸣，所以在启蒙阶段的教学中笔者尝试将象形教学结合一起，共同构建书法课程中的“趣”。甲骨文是中国最早的书法形态，甲骨文就像是一幅生动的图画，当他们一张张出现在学生的面前的时候，容易引起学生的共鸣。比如甲骨文“月”这个字和我们平时生活中的月亮的形状是一样的，外面就轮弯弯的月亮，里面是月亮的阴影，看到这个图这一下就激发了学生的热情，有个学生举手兴奋的说道“原来古人一开始也和我们一样，把月亮画了出来啊，以前古时候的月亮也是和我们现在一样的吗？”大家的兴趣性，让整个班的孩子都睁大了眼睛看着黑板，非常专注，用符号象形的方式去表达自己的感受，是他们经常做的事，他们喜欢将自己的生活用画画的形式表达，象形也是书法的独特形式之一，一开始学生接触字摹写字就是象形，小脑袋有了形的概念，能记住结构的编排，才能慢慢将字写好。当然这么讲还不够，再将月字的演变，从篆书、隶书、草书、行书、楷书这五种字体中看变化（图1），让学生体会了书法的博大精深，加深他们对字的印象，同时构建了他们生活的认知，便于识记。

2.心理趣味，指向中阶书法教学

由于市场上硬笔字帖的普及以及家长传统观念的影响，时常有学生会认为书法只有写的方方正正和打印出来的一样就是好的。笔者看到新闻，很多教育者也都讨论小朋友的字像打印体是不是就是好字，后面的评论对此也是争论不休。早在古时候就流传着一句话“字如其人”，书法中的线条其实是书家情绪的表达，不管能不能做到犹如他们一样书写胸中意气，但是可以肯定的是对于中阶书法学习的学生而言普及书法的艺术美的形式迫在眉睫，了解书家的字是一种情绪表达，不同的书家由于时代、出生背景、性格影响表现出来的字体也是不一样的，比如同样的楷书，欧阳询和颜真卿的字就用着着两种截然不同的美，欧阳询的字吸收纂书的结构，字体内宫收紧，外宫放松，一张一弛，一松一紧中体现书家对间架结构形式美的追求，他的用线比较瘦劲挺拔，宛如一个苗条少女，与欧阳询的对比下，颜真卿楷书的用线则显得笔画肥厚却丝毫没有臃肿之感，整体风格稳健、厚重，具有阳刚之美。在这样的对比下学生能够理解书法的美不是一种的。书法不是印刷机器，而是有血有肉的，从字看人，比如为什么颜真卿的字是这样的？从事迹讲述他一生忠烈，具有正义感，秉性刚直的性格，中阶的学生基本是3-4年级的孩子，他们这个阶段正好是树立正确的人生观价值观的阶段，除了掌握必要的技能外，笔者像书法的育人功能也是不能少的。2021年在建党百年之际，宫内就进行了“庆党百年”书法大赛，学生们通过书写习近平语录等内容，在加强书法写作学习的同时，加强文化输入，明白我党走过百年的不容易，从小培养民族情怀和自豪感。（图2）核心素养时代提高学生美术素养的关键就是提升学生的“文化理解”。书法距今几千年的历史，生活在电子产品时代的孩子们已经光从文字已经很难去理解了，结合书家的背景，是鲜活的，他们是真实存在的，是能够走近孩子心里去的，修习“书法”不仅是学书法家们的艺术语言，更是去提高学生道德、文学修养以及人文情怀。

3.创作形趣，锻炼高阶思维能力

书法发展到了当代，被赋予了一个新的名词“当代书法”，当代书法的形式更加的多样，在许多大型的国展省展中我们可以看到从内容、形式等方面都做了很大的改变，形式感更加强烈，甚至融合了西方的元素，只用到书法的材料，作品充满设计的味道。当代书法同时也被广泛用于设计领域，书法进万家，在我们的生活中随处可见，小到文具设计、家居设计，大到建筑设计、工业设计。高阶书法课程除了具有良好的临摹能力外，为了能够让学生趣学，我想时效性不可少的，笔者增设了创作课以外，还增设了《日本设计书道》欣赏与创作课，日本的书法渊源也是从中国传播出去的，在唐以前，人们把书写的创作称之为书道，于是才出现了日本的书道，如今的日本书道是日本书法的综合艺术，它追求意境美、情操和艺术美。课程主要实施目的是融合设计元素，打开学生对书法全新理念认知大门，让学生把书法和生活完美的结合。比如在欣赏日本书道的时候，笔者出示了学生们生活中常见的寿司馆以及日式食品的包

装袋上经常会出现书法的影子（图3）通过产品的展示，学生会发现书法的字体比打印体更具备感染力，设计师根据每种商品的属性，通过字体的对比、和谐、均衡、韵律的节奏感，将字体进行调整，错落进行排列，使商品更具有高雅的特质，文字具备强化品牌的影响力。让学生通过实际的操作与鉴赏，指导书法的节奏、章法、韵律美，在课堂的最后笔者也请他们进行扇面的设计活动（图4），通过对比感悟思考，将自己的座右铭写在扇子上，既具有实际美观性又具备实用性，通过老师的指导与鼓励，学生的兴趣自然而然就得到了提升，看着孩子们兴奋的拿起自己写的小扇子，露出他们开心笑脸的那一刻，我想他们心底一定想原来书法也可以这么有趣！原来我也可以当成一个设计师，这一点也不难！

三、问题解决的成效与社会影响

（一）教学质量

从趣学模式实施后，俨然已经成为了宫内书法的一块招牌，它切实解决了学生不喜欢书法的窘境，家长也不需要花更多培训支出，就能够让学生进行专业书法的学习之旅，学生不再花很多时间反复矫正学习，趣学书法体验模式不再是一门独立的课程，而是走向了家校社全方位一体化的环境中。让难懂的书法一下子与他们拉近了距离，原来书法就存在我们身边。习近平总书记提出“我们的人民热爱生活，期盼有更好的教育、稳定的工作、更满意的收入、更可靠的社会保障、更高水平的医疗服务、更舒适的居住条件、更优美的环境，期盼孩子们能成长得更好、工作得更好、生活得更好”。所以我想书法课也要给孩子们带去幸福感，书法趣课实施需要尊重孩子们认知发展，通过与生活结合与情感结合，便于孩子们的理解，孩子们从被动式学习转换成了主动学习，使学生成为一个主动自律学习者。

（二）社会影响

从一开始的宫内趣学模式的开设，到如今“2+X”模式的全方位的书法模式的探索，让更多的人知道趣学模式的存在并加入了进来，开设至今2年多时间学习人数达到了2000人以上，这也意味着很多孩子开始改变了他的想法，他从抗拒到愿意的过程充满着不容易，有反复有喜悦，甚至很多学生他从宫内到图书馆甚至学校，他也愿意跟着学习，让笔者感到了一种被认可的幸福，所以未来笔者也希望将趣学模式持续推广并逐步继续优化，切实让更多学生收益，让更多的学生和家长喜欢。

参考文献：

专 著: [1]习近平.习近平谈治国理政[M].北京:外文出版社,2018:4.

期 刊: [2]贾勇.从“核心素养与三维目标”谈起[J].中国美术教育,2020(2)：